Evaluando la experiencia MOOC de Intef

Y cuando las cosas llegan a su fin, es el momento de evaluar. Por ello, aquí me encuentro evaluando mi experiencia MOOC:

Ha sido mi primer curso MOOC (aunque la segunda vez), por lo que la sensación de "rareza" inicial, es más que comprensible.
En general sumo en mi HABER un nuevo curso, unos nuevos perfiles a los que he comenzado a seguir y que me han aportado mucho y me han abierto mucho la mente sobre otras formas de trabajo. Por supuesto, también todos los conocimientos adquiridos en este curso. Es curioso descubrir que internet tiene tantísimo, pero que es imposible conocerlo todo, hacerse de todo y usarlo todo (no me da la vida para más).
Sin embargo, acostumbrada a la experiencia de cursos online en Moodle, este sistema de blog en el que no hay un listado de tareas como tal, me ha perdido un poco. Al final, aprendí que la solución era cada semana añadir yo a un listado propio las tareas de sea semana e ir marcándome yo lo que había hecho, lo que tenía en proceso y lo que no... Y al final me ha funcionado (espero no haberme dejado ninguna por el camino).
He podido subir mis actividades el último día ("más vale tarde que nunca"), porque antes no me daba la opción. Me salían en gris y no me dejaba rellenar los campos ni enviar. Sniff.... Por lo que el último día del curso de la útima semana extra estoy pegando todas mis actividades para su envío. Es un estress, peo como está todo hecho con calma en su momento, tampoco me siento muy agobiada (casi).
La experiencia de los chats en twitter me ha gustado, es interesante, rápida, dinámica... y el Crossover de Youtube también, aunque me ha gustado más la experiencia Twitter. para los vídeos soy bastante perezosa.

En conclusión: muchas gracias a todos por colaborar en mi aprendizaje.
Gracias a INTEF por proponer estos cursos y estas iniciativas que ayudan y abren los ojos a lo que hacen los demás y a las ideas del resto del mundo educativo (de aquellos que se dejan conocer, al menos)

NOTA explicada de lo de primer y segundo MOOC: Después de todo el trabajo realizado en octubre y noviembre de 2015, "no he merecido" la insignia por realizar el curso". En mi ordenador no me permitía hacer algunas entregas (las que implicaban un trabajo compartido en P2P) y al no poderlas realizar, no han sido calificadas y he quedado fuera del proceso porque no se ha registrado mi progreso en el curso. El blog no es suficiente.
Al mandar un mail a los informáticos responsables me dicen que está bien, que figura que las he hecho parcialmente y que no las he terminado.
Me dicen, también, que vuelva a hacer el curso en la próxima convocatoria.
No sabía si tendría las fuerzas (por ser final de curso) y si lo volvería a hacer todo, porque no me quedaban ganas de "repetir"; porque he perdido mucho tiempo enfrentándome al sistema; repitiendo el intento de entrega de las actividades sin saber dónde estaba el problema y sin tener respuestas (que llegaron al terminar el plazo de entrega)... Aunque soy cabezota (y quizás algo orgullosa) y una parte de mí quiere ver ese trabajo recompensado.
Cuando ha llegado el momento me lo he planteado varias veces, pero he decidido intentarlo otra vez. A los chicos siempre les decimos (al menos yo) que no se den por vencidos y que no dejen que una dificultad les aleje de su idea... he querido demostrarme que soy capaz de seguir mis propios consejos.
Gracias a los ánimos de todos, a los comentarios y retwits, a los "me gusta", a todo lo que me ha animado a seguir y llegar hasta el hoy.
Me voy a clase, pero esta tarde subo la actividad de la unidad 5 (ya está hecha, pero no compartida en educalab).

La evaluación de la competencia digital

En esta ocasión es la primera vez que me planteo la evaluación de la competencia digital de mis alumnos. Hasta ahora sólo me había planteado la inclusión de actividades con tecnología, la inclusión de la competencia digita en el diseño de mi asignatura (tanto por mi parte como en el trabajo con los alumnos), pero nunca me había planteado evaluar eso de forma independiente al resto de elementos.
Con este curso de INTEF me he dado cuenta de que si en la programación se habla de enseñar e incorporar la competencia digital en el aula, hay que evaluarla con un indicador diferente dentro de la misma materia.

La rúbrica de evaluación para mi trabajo propuesto (la definición de la literatura y primeros conceptos), sería algo así, aunque es susceptible de modificaciones y revisiones por parte propia y de los que quieras hacer sus aportaciones:

Una actividad con competencia digital en el aula

Aquí presento mi actividad pensada para desarrollar la Competencia Digital en el aula, en concreto en la case de Lengua castellana y literatura de 1º de ESO.

Justificación:
Ayudar a los alumnos ha crear un mapa conceptual que resuma un tema (en este caso, el concepto "Literatura" para alumnos de 1º de ESO)

Objetivos y áreas de la Competencia Digital:
- Trabajar la capacidad de síntesis desde el tema escrito en el libro y posible documentación adicional hasta el mapa mental final
- Trabajar en equipo y crear entre todos el mapa mental final
- Uso de sitios web que les ayuden a esta tarea, para que su manejo les pueda ayudar a estudiar en el futuro

Otras Competencias que entran en juego:
- Competencia Lingüística
- Competencia de Aprender a Aprender
- Competencia social
- Competencia emprendedora

Contenidos:
- Tras leer la unidad correspondiente y las explicaciones que se puedan tener en clase (por parte del profesor o con cualquier dinámica, estoy pensando en algunas de Trabajo Cooperativo), realizar por grupos un mapa conceptual del tema que les ayude a centrar sus ideas, repasar para el examen y sobre el que seguir trabajando y añadiendo información el los temas siguientes de literatura en este curso (y si les es útil, en los próximos)
- Aprender con autonomía a utilizar un sitio web que desconocen para conseguir un objetivo marcado
Darles a elegir entre varios:
http://www.aulaplaneta.com/2014/05/21/recursos-tic/seis-herramientas-para-crear-mapas-conceptuales/

A la hora de la evaluación, se diseña una rúbrica donde se evalúen varios aspectos: la aportación individual al resultado grupal; el contenido del mapa final (tener todos los aspectos indispensables del tema); la claridad del mapa final (evaluado por el resto de grupos); haber cumplido los plazos propuestos para las distintas etapas del trabajo...

Infografías tecnológicas sobre educación

Una imagen con información conforma una infografía. A veces las infografías ayudan a resumir o acompañar la información escrita.
Dentro de la competencia digital en educación, estas son mis infografías "favoritas":
1) Opciones para incorporar las nuevas tecnologías en la clase. Uso 3/5, no está mal...

http://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2014/10/INFOGRAF%C3%8DA_5-propuestas-tecnol%C3%B3gicas.png

2) Las Redes Sociales pueden ser de gran utilidad en educación:

 

https://redalumnos.files.wordpress.com/2014/12/infografc3ada-comunicacic3b3n.png

3) Cuando explico en Ciudadanía lo que es un servidor, para que sirve y cómo accedemos a la información, esta es mi mejor explicación gráfica:

 

http://blogs.ua.es/recursosef/category/ed-fisica-y-nuevas-tecnologias/

 4) Y si hablamos de educación y somos educadores, estos son los principales usos que le podemos dar a las TIC en nuestro día a día laboral:

https://gamificationelearning.files.wordpress.com/2014/07/tic-en-el-aula-lasorganizadas-blogspot-com.jpg

5) Y termino con algo mucho más general: la conclusión de por qué me ha interesado este curso. Creo que formar a pequeños tiene un sentido y es que ellos serán el futuro: quienes trabajen en las empresas del futuro, quienes nos gobiernen en el futuro y quienes paguen nuestras pensiones. Por ello, en algún momento me imagino el futuro así:

http://la-formation-en-continu.errefom.fr/sites/default/files/lfc_sites_actualites_images/TABLETTE-NUMERIQUE-BD_6.jpg

Espero que compartáis la visión del mundo que estas imágenes transmiten.

Análisis de competencia digital

Dentro del Marco Común de Competencia Digital Docente (ver documento completo aquí), quiero centrarme en uno de los aspectos que en el ámbito educativo (especialmente en los primeros cursos de Secundaria) puede ser interesante dar a conocer:

El punto 1.2 habla de la evaluación de la información. Siempre se achaca a internet, como uno de sus grandes inconvenientes, la cantidad de información que contiene  y la dificultad de seleccionar la mejor o la página más completa. Por ello me parece importante detenernos en este punto.
La edad seleccionada para ello sería los últimos cursos de Educación Primaria o Primero de Secundaria, por ser el momento en que pueden verse tentados a plagiar datos de internet para un trabajo y donde deben aprender a seleccionar bien la información de la que se valen.
Además, una buena evaluación en cualquier consulta ayuda a que ellos piensen sobre esa información y no hagan solo un copy-paste de una de las páginas (la primera que les pueda convencer y que suele ser la primera o segunda que miran de lo que les ofrece Super Google).

Nivel básico: lo primero es saber reconocer si la página o sitio web es bueno. Quizá lo mas sencillo es comentarles que páginas de profesores (donde ponga alguna institución pública, "cnice", "educamadrid", "mec"...) o reconocer las páginas que el profesor pueda recomendar relacionadas con su asignatura (y, por ello, todos los enlaces que de esas páginas se hagan).

Y quizá los profesores deberíamos empezar explicando en las aulas (y conociendo nosotros previamente) las licencias de Creative Commmons para saber qué cosas se pueden utilizar y con qué derechos, permisos y licencias en cada caso.

Habría que enseñarles también a ser críticos con los sitios que consultan, a verificar esas fuentes, a contrastar la información (seamos sinceros, es algo que todos sabemos que hay que hacer pero que a veces nos "saltamos" porque las prisas nos arrastran).

Y el apartado del "nivel avanzado" corresponde más a los docentes o a los estudiantes en niveles superiores, como Bachillerato o Formación Profesional... Por lo que supera el nivel de mis chicos.

La idea sería hacerles presentar una parte de la materia, pero en la que ellos deban buscar información, deban completar algunos aspectos que en el libro puedan estar "cojos" o poco detallados. De ese modo se trabajarían dos partes: por un lado el contenido de la asignatura que se imparta y por otro lado la competencia digital en sí.

Dentro de la nota final de la presentación del contenido de la asignatura, la competencia digital podría ser un 30% de la calificación para la evaluación. Se trataría de que tengan que consultar al menos 3 webs diferentes (indicar cuáles y qué han cogido de cada una de ellas), valorar la presentación (mapa conceptual, presentación de diapositivas...), acompañarlo de algún tipo de imagen (indicando la fuente y habiendo comprobado que puede usarse para el objetivo que ellos la cogen)...

También es una pena que ahora todo sea por los medios táctiles: los niños modernos (y cuanto más pequeños, más claro esto) están acostumbrados al teléfono y la tableta, pero los ordenadores los ven más complejos. En los últimos meses me he dado cuenta de que les cuesta mucho el "doble click" con el ratón a los primeros cursos de Primaria. Todo lo que sea la parte intuitiva de los sitios webs a través del smartphone o la tablet lo dominan, pero en el ordenador hacen un solo click, Y cuanto más pequeños son, más les cuesta abrir carpetas o programas desde el escritorio con doble golpe, tienen poca motricidad fina en este aspecto. ¡Vamos perdiendo facultades!

O eliges digital, o ¿nada?

En el mundo actual, cada vez se puede vivir menos de espaldas a las nuevas tecnologías. Incluso los que se niegan por principio, lo tienen cada vez más difícil para mantenerse al margen.

Ya es casi imposible tener un móvil que no acceda a internet, casi no existen tarifas para ello; la gente te pide, en lugar de la dirección postal y el teléfono fijo, tu perfil en Twitter, o la URL de tu blog; hay quienes no tienen televisor con antena o TDT y todo lo ven desde (o a través de) internet; en muchos colegios hay más tabletas y  portátiles que libros y cuadernos en papel; las discusiones entre amigos duran la mitad, porque ante la primera duda, alguien consulta a San Google y se terminó la discusión; las vacaciones se pueden preparar a golpe de consultas de un par de blogs mientras vas en el tren o el autobús (y dejemos un poco de tiempo, que incluso se organizarán mientras haces un vuelo transatlántico)... Los teléfonos móviles con conexión a internet (los smartphones) se han convertido en una quinta extremidad humana que nos hace difícil imaginar nuestra vida sin ellos.

Pues imaginemos si esto es así para nosotros (que salíamos a jugar a la calle, que llamábamos a los amigos al telefonillo de casa, al teléfono fijo o a gritos por la ventana), cómo debe ser de difícil pensar en una vida sin ellos para nuestros alumnos. Niños que son nativos digitales, que en las clases (las menos tecnológicas) tienen un ordenador con conexión a la red y un cañón, que en casa tienen más de un aparato por persona de la familia, que no imaginan la distracción sin una pantalla... Entre otras cosas, porque el ejemplo que ven en los mayores que les rodean (conocidos o no) está muy lejos de demostrarles otra realidad posible.

Y el mayor problema de todo esto es el esfuerzo adicional que nos supone a quienes estamos en la docencia. Ya no sirve solo conocer, preparar las clases, buscar ejercicios, corregirlos, sorprender a tus alumnos (y no por lo que sabes). ¿Por qué? Porque eso mismo lo pueden encontrar en Google (aunque ellos jamás entrarían a Google o a Wikipedia a leer algo similar a lo que les podamos contar en clase por propia voluntad... pero eso es otro tema). El reto para el docente es atraer la atención del alumno de forma constante, tener la capacidad de variar de actividad cada poco tiempo (las nuevas generaciones no son capaces de fijar la atención durante una hora de clase de forma continua), de sorprenderlos, de... cualquiera de las tareas que se puedan imaginar. Y en muchos casos ya no solo hacer la clase diferente (aunque el fondo del temario sea similar), sino darles la oportunidad de hacer dos o tres cosas a la vez (porque las nuevas tecnologías han dado la posibilidad multitarea el muchos casos.

Pero otro de los problemas del profesorado es que además de los temarios y contenidos de todas las asignaturas del currículo, se nos da por supuesto la tarea de educar a los chicos de la competencia digital, el buen uso de las las nuevas tecnologías, la incorporación de estas en nuestras clases y su evaluación en las distintas materias...

Este es el mayor reto al que nos enfrentamos. Algunos se lanzan a la piscina como pueden. Otros nos apuntamos a este curso de Evaluación de la Competencia Digital organizado por INTEF para que nos ayude o nos den pistas en esa labor por el bien de las generaciones futuras.

Sin embargo, nadie debe pensar que poner un ordenador (o una tableta) en las clases hace que el alumno pase del pasotismo a la actividad escolar. La tecnología sí les llama la atención, pero no sustituye el estudio  (sí que ayuda a su comprensión, a su atención en clase, a cierta motivación... pero no es la panacea). El alumno que no ha estudiado ni ha hecho deberes antes, no los va a hacer ahora. Quien no tiene el hábito de estudio y no tiene cierta atención y seguimiento en casa para estudiar, utilizará el ordenador (o la tableta) para cualquier otra cosa diferente del estudio.
Hay que tener en cuenta que son niños y el acceso a internet les acerca el contenido educativo, pero también el de ocio: redes sociales, juegos online, vídeos y música... que contribuirán más a su distracción que a su estudio y concentración.

Y que les harán, en el mejor de los casos, pensar sobre lo que les rodea y que (seguro) no se habían planteado: qué dice esa canción en inglés o francés que suena tanto en la radio, por qué alguien ha dicho algo en alguna red social, por qué un meme se ha puesto tan de moda, o una frase o...